Justificación

La escritura ha sido -y es aún- la actividad malentendida por excelencia, nos dice Emilia Ferreiro. Quizá esto que fue escrito en México[1], el 97, se relacione en cierta medida con los resultados de una evaluación que se realizaría en Perú 7 años más tarde: una que resulta, de las pocas experiencias de evaluación a gran escala de producción de textos tanto en nuestro país  como a nivel internacional. El equipo de la UMC encontró, por ejemplo, que solo el 25% de estudiantes de sexto grado redacta textos adecuados a la consigna en los que no cometen ningún error de coherencia. En otras palabras, solo este grupo de estudiantes escribe textos narrativos de forma organizada, lógica y sin digresiones, es decir, sin cambios temáticos bruscos, incoherentes o realizados sin transición lógica[2]. Solo un 25 % de los estudiantes evaluados lograría comunicar lo que se propuso sin riesgo a una interpretación inadecuada o confusa. Sin lugar a dudas, este tipo de resultados nos muestran que a pesar de la distancia geográfica, las intuiciones de Ferreiro se aplican para el Perú. Revisando con detenimiento el informe de resultados  elaborado por la UMC podemos concluir  que el desarrollo de la escritura de los niños peruanos es aún tema pendiente.  La situación se complejiza cuando se  toma en cuenta de que los resultados de esta evaluación solo refieren al desempeño de los estudiantes de sexto grado cuando escriben “narrativa personal”[3]. ¿Qué ocurrirá con otras formas de narrativa, poesía o, tal vez, textos informativos? ¿Qué tipo de resultados se podrían esperar?

 En este sentido, la presente investigación se propone diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo de ficción realista para sexto de primaria. Resultados como los que nos presenta la UMC nos hablan de la necesidad del desarrollo de propuestas de enseñanza para la escritura basadas en la investigación. Y que además tomen en cuenta –como sugieren distintos investigadores- que a  cada género lo caracteriza una lógica particular. Porque si bien existen muchas similitudes en el proceso de escritura, la forma cómo se escribe poesía se diferencia notablemente de cómo se hace un relato de ficción o un ensayo. Por ese motivo, como cada género demanda un proceso particular de enseñanza, esta investigación propone investigar sobre estas particularidades en el desarrollo de ficción realista.

 Al respecto, nuestro DCN propone como uno de los contenidos para sexto grado el desarrollo del “taller literario: cuentos, poesías y relatos”. En el documento no se encuentran más detalles que expliciten cómo entiende el Ministerio de Educación “el taller literario”, mucho menos se cuentan con documentos orientadores ni sugerencias pedagógicas para el desarrollo de estos géneros. Por ello, la necesidad de una propuesta para el desarrollo de ficción no vendría a ser solo una inquietud pedagógica personal, sino también una necesidad para el magisterio peruano.

 Está claro que estar “alfabetizado para seguir en el circuito escolar” no garantiza estar alfabetizado para la vida ciudadana[5], no dice Emilia Ferreiro. Pues bien, esta investigación se propone elaborar una propuesta pedagógica que permita acortar esta distancia, teniendo como meta, la formación de niños que escriben eficientemente, preparados para la vida ciudadana, y que además ven a la escritura como experiencia de gozo.

He organizado los videos tomando en cuenta el mismo orden en que ocurrieron las presentaciones. Todas las plenarias fueron registradas gracias al equipo de la DIA, quienes muy amablemente accedieron a realizar últimas ediciones en los videos.

Jueves 11 de noviembre

Formalizar el ingreso a la cultura escrita: un reto de la didáctica.Mauricio Pérez Abril – Colombia.

Rasgos características de la buena enseñanza del lenguaje en Colombia.Mónica Bermúdez, Zulma Zuluaga y Milena Barrios – Colombia.

Viernes 12 de noviembre

Procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura: derivaciones pedagógicas. Manuel Valdivia

¡Todos somos lectores! Formando niños que disfruten de la lectura... Sandra Luna – Perú.

El taller de escritura: narrativa en primaria. Frank Villegas – Perú

Espacios de lectura en voz alta en los primeros grados.  Maurico Pérez Abril – Colombia

Cambio y continuidad en la escuela peruana: una mirada institucional a la implementación de programas, procesos y proyectos educativos.

Una publicación que incluye el resultado de investigaciones relacionadas a la implementación de procesos en cuatro contextos distintos.

A partir de su visita a las aulas, los autores ofrecen elementos útiles para analizar qué ocurre en diversas áreas de este ámbito educativo peruano. ¿Cómo adquieren sentido los discursos sobre la historia del Perú según el contexto institucional en el que se dictan? ¿De qué manera influyen las circunstancias sociales individuales en la implementación de los programas de educación bilingüe? Los procesos de capacitación docente ¿están tomando en cuenta las prácticas cotidianas asentadas en el tiempo? ¿Cuánto y de qué modo se relacionan las medidas que buscan mejorar la enseñanza con el contexto y los protagonistas del proceso? Esta valiosa indagación se sustenta en la necesidad de observar el nivel micro de las organizaciones para conocer la real interacción entre los hacedores de política, los actores locales y el entorno.

Justo ayer escuché: si a los maestros nos tomaran un examen oral, todos aprobaríamos…Y es cierto, nuestra formación en Pedagogía nos permite conocer nuevos enfoques, nuevas propuestas pedagógicas, además, seguramente hemos realizado trabajos escritos y -quien sabe- tal vez aún podemos dar cuenta de todos ellos; pero en suma, todo lo anterior, no necesariamente garantiza que existan prácticas pedagógicas consecuentes… Justamente por eso me parece que esta publicación es valiosa, porque nos permite acercarnos a lo que ocurre en la escuelas, donde se pone en juego las políticas currículares y donde cada maestro demuestra cómo las interpreta.

Ahora que es común hablar sobre las carreras del futuro, tal vez pueda sonar inoportuno, y hasta innecesario, animar a que más personas estudien Pedagogía, pero no me parece así. Elegir una profesión de por sí ya es difícil: imagínense lo que implica elegir este oficio. Todo juega en contra. Porque, si bien muchísimas personas valoran la importancia de la educación, aún sigue siendo considerada una carrera con poco status y para algunos, solamente de carácter técnico. Un oficio para nada rentable y de pocas satisfacciones. La última opción… ¿O me equivoco?

Para ser sincero, ser educador nunca fue mi primera opción. Simplemente no era una opción…. Porque llegada la hora quise ser ingeniero y no porque tuviese los suficientes argumentos para justificarlo, sino simplemente porque era una “carrera del/con futuro”. Me gustaban las Matemáticas, me iba bien con ellas, pero nada más; aunque suene muy categórico, soy de de la idea de que llegada la hora, nadie dispone de los suficientes elementos como para realizar una elección de este tipo. Se necesita muchísima información-  además de experiencias- que obviamente, va mucho más allá de lo que te puede contar tu orientador vocacional. En este panorama, ciertas carreras tienen mucho más futuro que otras: mayor jale.

Cuando ingresé a la universidad, luego de un corto pero intenso período de angustia vocacional, empecé mis estudios de Pedagogía. Los primeros cursos fueron generales, así que no había mucha diferencia en ese sentido. Todo iba bien, aunque ¿por qué estudiar Pedagogía? era una pregunta latente y que más de uno se planteba, que iba y venía conforme avanzaban los ciclos… Ya en mi tercer año empecé a considerar Filosofía como una alternativa. Llevé 10 cursos como para asegurarme de que estaba haciendo la elección correcta, tenía casi todo listo, pero al final no sucedió. Decidí quedarme y terminar lo que empecé. ¿Por qué? Otra vez volvía pregunta…

Porque desde que recuerdo me ha gustado enseñar. En el colegio donde estudié todo se hacía en grupo, así que era prácticamente parte del día a día. Enseñaba bien y lo hacía con gusto, era divertido… Tengo muchos amigos que les ocurrió igual, alguna experiencia previa que los motivó a hacer esto y que recuerdan siempre. Y ellos, al igual que yo, no se ven, ni se imaginan haciendo algo distinto a enseñar, ¿será razón suficiente? Por eso pensé, si estudio otra especialidad, estoy seguro que terminaré enseñando, prefiero hacerlo bien. Tan simple como eso.

Será por eso que me disgusta la actitud de algunos profesionales que asumen que es posible hacer pedagogía con lo que aprendieron en su especialidad. No estoy de acuerdo con esto porque siento que el mensaje implícito que comunican es que no es necesario estudiar pedagogía. De hecho, una mala formación puede obviarse, pero una buena, es inevitable si no se quiere improvisar. Ahí, otro motivo, la educación de los primeros años se debe tomar en serio.

Otro razón fue que caí en la cuenta de que estudiar Pedagogía es fascinante. El contacto con otras especialidades es abundante y resulta necesario estar bien informado. Y no solo eso, la teoría educativa se encuentra en desarrollo, hay mucho debate, asuntos no resueltos y temas poco abordados y para todos los gustos. ¿No les parece suficiente? Además, está el hecho, si trabajas en una escuela, de que obtienes un feedback inmediato de lo propones: a manera de laboratorio. Este año propuse un taller de escritura que realmente funcionó, mis estudiantes mejoraron como escritores y en algunos casos creo que pudieron ver a la escritura –también- como una experiencia de gozo. Detalles como este generan alegría: imaginen la cantidad y variedad de interacciones que ocurren en el día. Uf.

La rentabilidad es otro asunto que me gustaría tratar con mayor amplitud. Un tema complejo y también influyente, es más, diría decisivo al momento de las ponderaciones. Recuerdo mucho un tío –con las mejores intenciones, por supuesto- me decía que estudiase algún tipo de ingeniería porque prácticamente estaba perdiendo el tiempo, que no era rentable me decía. Esto ocurre y ocurrirá… y le ha pasado a más de uno. Familiares, amigos, amigos de tus amigos, amigos de tus familiares, en algún momento, pareciese que todos hacen causa común y juegan en contra de tu decisión. Pero es algo con lo que se convive y se supera (ya, cada quien a su manera). Pero les puedo asegurar que existe una gran cantidad de espacios y opciones laborales. Opciones buenas y otras mejores.

Con este pequeño nota he querido responder a esta pregunta que me hice repetidas ocasiones y en distintos momentos… y que seguramente seguiré respondiendo. Una pregunta realmente compleja por la situación que viven los maestros hoy, pero que me gustaría que muchas más personas consideraran. Es un oficio fascinante y estimulante, lleno de alegrías y satisfacciones…

Mis mejores deseos para todos, educadores, estudiantes de Pedagogía y todos los profesionales que se relacionan con esta labor. Y para ti que nunca lees este blog: para ti no hay saludo. El próximo año espero regresar con mayor frecuencia y con nuevos temas. Hasta pronto.

Animado por la webquest que elaboré, decidí inscribirla en el concurso Maestro Digital, una iniciativa impulsada por la Fundación Backus, el Consejo Nacional de Educación y la PUCP. Pasó un mes luego de la inscripción y me avisaron que había quedado como finalista en mi categoría. Me entrevistaron y el 18 de setiembre pasado, una semana antes de mi cumpleaños, se llevó a cabo la premiación. Ese mismo día se realizaron una serie de conferencias relacionadas a la aplicación de tecnologías a la educación, una muy buena idea. Lástima que no pude ir, porque justo esa semana, y ese día, empezaba a asomarse una gripe que me dejó muy mal toda la semana.

La premiación inició con algunos retrasos. Y yo que estaba tranquilo desde que me anunciaron como finalista me puse un poco nervioso. Tengo que reconocerlo. En la tarde, antes de la premiación, y a manera de preámbulo, estuvieron en exhibición las entrevistas de los profesores finalistas de todas las categorías y hubo un par de trabajos que me parecieron interesantes [video].

Segundo puesto, una beca para estudiar en la PUCP, una HP y una gripe que no me dejo celebrar, fue el balance de la noche.

Enhorabuena, Backus, quien nos muestra una faceta distinta de su empresa. Espero, y ojalá se concrete, una suerte de plataforma en la que se publiquen los recursos finalistas. Sería positivo porque permitiría que más maestros se acerquen a los recursos, y puedan replicarlos, recrearlos, reinventarlos o simplemente inspirarse….

Coloquio sobre prácticas pedagógicas en lectura, escritura y oralidad durante  los primeros años

El 11 y 12 de noviembre profesores  de Perú y Colombia compartirán resultados de investigaciones, realizarán talleres y también socializarán experiencias de enseñanza. ¿Dónde? En Lima, en la Pontifica Universidad Católica del Perú.

Si bien es cierto que lo relacionado con el desarrollo del lenguaje se ha convertido en un tema recurrente, este evento promete –con solo revisar el programa- ser un espacio de reflexión y revisión crítica de estos temas, situación que – de plano- diferencia este evento de otros.  El coloquio está dirigido a toda persona interesada en estos temas -amigo estudiante de pedagogía, anota-, docentes e investigadores. Se tocarán temas relacionados al desarrollo del lenguaje en educación inicial, pero también en primaria.

Este es el programa (click para agrandar).

¿Ya te animaste? Para informes e inscripciones en Mesa de Partes de la Facultad de Educación PUCP.

El currículo escolar considera esencial el «dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos», enfatizando que «debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito». Uso adecuado significa para el currículo, «leer comprensivamente y escribir correctamente» el idioma, es decir, aprender «la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa: ortografía y gramática funcionales». Al lado de este acento colocado en la norma lingüística, el currículo señala también que los escritos de los niños deben responder «a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías». Considera clave, así mismo, «la escritura creativa, que favorece la originalidad de cada estudiante», para lo que exige «el acompañamiento responsable y respetuoso del proceso creativo» de los niños.

Revisa el artículo completo en ¿El nobel fue para el Perú?

Es realmente es fácil olvidarse del rol que juega la oralidad con la cantidad de contenidos en los currículos de Lenguaje. Siendo el resultado, currículos desbalanceados que a la larga no benefician el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños.

Yo diría que hay que adiestrar al alumno en el arte de decir y comprender, en sus perspectivas ricas e ingenuas, perfectibles y abiertas de conversación. Son actividades, todas ellas, tramadas de dificultades no siempre fáciles de detectar, y menos aún de salvar. ¿Por qué calificamos de difíciles estas operaciones? Porque en la mayoría de las escuelas primarias, en América Latina, se suele otorgar gran preferencia a contactar al estudiante con la lengua escrita, antes de inspirarle confianza y oportuna conciencia de la oralidad y de su eficacia comunicativa.

Es cosa de tomarnos un momento para evaluar en qué medida nuestras propuestas, en nuestros cursos de Lenguaje, ofrecen las oportunidades para el desarrollo de la oralidad y -también-  en qué medida, su importancia.

Un poco para contextualizar, el trimestre que pasó tocó trabajar con textos informativos; así que vimos en qué se diferencian de los textos literarios, sobre el cómo se seleccionan las ideas más importantes o cómo se elabora un resumen. Leímos textos de distinto tipo y temática; además en el taller de escritura cada quien desarrolló su propio texto informativo… Pues bien, este trimestre la tarea consiste en la preparación de una exposición sobre un animal de la fauna peruana en la que utilicen como insumo: un libro de lectura obligatoria y seis sitios web. Esta exposición naturalmente sería acompañada por un ppt. [Aquí, los detalles].

Empezamos la semana pasada y ambos quintos trabajan por grupos. Procuro que al inicio y al término de cada clase haya una pequeña reunión y  que la mayor parte del tiempo se desarrolle trabajo independiente. Porque solo de esta manera, con independencia,  podrán tener mayor control sobre las habilidades de lectura o escritura que quiero que desarrollen. Entonces, trabajan por grupos y de cuando en cuando yo me acerco para resolver dudas o dar breves indicaciones. Y realmente la webquest es una herramienta que ayuda mucho con el tema de la independencia. Si los chicos me preguntan sobre qué tienen que hacer, les pido que revisen la página.

Ayer, todos los grupos acabaron con sus libros de lectura obligatoria y ahora ya están revisando las páginas web que se encuentran en la sección recursos de la webquest.  La próximas clases les daré algunas pautas sobre cómo exponer, por supuesto, modelaré este proceso. Su profesor de computación -por su lado- les dará un repaso sobre ppt y les enseñará cómo insertar videos. Y eso es todo, imagino que acaberemos la próxima semana… 

Como es natural, al ser la primera vez, he notado que podría mejorar en algunos aspectos. Pero en términos generales, sigo contento, la webquest resultó ser una herramienta útil…