Mis amigos suelen recordarme con cierta frecuencia lo mucho que me está tomando concluir mi tesis de grado, y de por sí, empezarla. En este blog muchas veces he adelantado mis posibles temas: el enfoque de resolución de problemas, el desarrollo del pensamiento multiplicativo, demanda cognitiva en las tareas escolares, la teoría de Constance Kamii…Todo, relacionado a educación matemática, que como ustedes saben es una de los temas desarrollados en este blog. Pero también habrán notado que últimamente este tema se ha ido diluyendo con el paso del tiempo, dando paso a otros. Y esto porque desde el año pasado dejé de ser profesor de Matemáticas y empecé a trabajar estos nuevos temas. Pues bien, realizando las ponderaciones, hace poco y con mucha pena me decidí por un nuevo tema para mi tesis. Lo que ahora comparto es la justificación que presenté para inscribirla, un poco para que la conozcan, ya que imagino que más adelante seguiré compartiendo avances de ella o tal vez resultados preliminares.
Justificación
La escritura ha sido -y es aún- la actividad malentendida por excelencia, nos dice Emilia Ferreiro. Quizá esto que fue escrito en México[1], el 97, se relacione en cierta medida con los resultados de una evaluación que se realizaría en Perú 7 años más tarde: una que resulta, de las pocas experiencias de evaluación a gran escala de producción de textos tanto en nuestro país como a nivel internacional. El equipo de la UMC encontró, por ejemplo, que solo el 25% de estudiantes de sexto grado redacta textos adecuados a la consigna en los que no cometen ningún error de coherencia. En otras palabras, solo este grupo de estudiantes escribe textos narrativos de forma organizada, lógica y sin digresiones, es decir, sin cambios temáticos bruscos, incoherentes o realizados sin transición lógica[2]. Solo un 25 % de los estudiantes evaluados lograría comunicar lo que se propuso sin riesgo a una interpretación inadecuada o confusa. Sin lugar a dudas, este tipo de resultados nos muestran que a pesar de la distancia geográfica, las intuiciones de Ferreiro se aplican para el Perú. Revisando con detenimiento el informe de resultados elaborado por la UMC podemos concluir que el desarrollo de la escritura de los niños peruanos es aún tema pendiente. La situación se complejiza cuando se toma en cuenta de que los resultados de esta evaluación solo refieren al desempeño de los estudiantes de sexto grado cuando escriben “narrativa personal”[3]. ¿Qué ocurrirá con otras formas de narrativa, poesía o, tal vez, textos informativos? ¿Qué tipo de resultados se podrían esperar?
En este sentido, la presente investigación se propone diseñar una secuencia didáctica para el desarrollo de ficción realista para sexto de primaria. Resultados como los que nos presenta la UMC nos hablan de la necesidad del desarrollo de propuestas de enseñanza para la escritura basadas en la investigación. Y que además tomen en cuenta –como sugieren distintos investigadores- que a cada género lo caracteriza una lógica particular. Porque si bien existen muchas similitudes en el proceso de escritura, la forma cómo se escribe poesía se diferencia notablemente de cómo se hace un relato de ficción o un ensayo. Por ese motivo, como cada género demanda un proceso particular de enseñanza, esta investigación propone investigar sobre estas particularidades en el desarrollo de ficción realista.
Al respecto, nuestro DCN propone como uno de los contenidos para sexto grado el desarrollo del “taller literario: cuentos, poesías y relatos”. En el documento no se encuentran más detalles que expliciten cómo entiende el Ministerio de Educación “el taller literario”, mucho menos se cuentan con documentos orientadores ni sugerencias pedagógicas para el desarrollo de estos géneros. Por ello, la necesidad de una propuesta para el desarrollo de ficción no vendría a ser solo una inquietud pedagógica personal, sino también una necesidad para el magisterio peruano.
Está claro que estar “alfabetizado para seguir en el circuito escolar” no garantiza estar alfabetizado para la vida ciudadana[5], no dice Emilia Ferreiro. Pues bien, esta investigación se propone elaborar una propuesta pedagógica que permita acortar esta distancia, teniendo como meta, la formación de niños que escriben eficientemente, preparados para la vida ciudadana, y que además ven a la escritura como experiencia de gozo.
[1] Ferreiro, Emilia. Alfabetización: teórica y práctica. México, Siglo XXI Editores, 1997, pp. 196.
[2] Unidad de Medición de la Calidad (UMC). Evaluación nacional de rendimiento estudiantil 2004: informe pedagógico de resultados. Perú, MINEDU, 2006, 81-82 pp.
[3] Recordemos que la consigna para sexto grado fue la siguiente: “Cuéntanos una historia sobre algo especial o interesante que te haya pasado a ti o a otra persona en el colegio”.
[5] Ferreiro, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Argentina, Fondo de Cultura Económica, 2001, 17 pp.
Muy reciente es esta publicación de GRADE titulada,
